"ЗВЁЗДОЧКА": Поздравляем наших пап

 ПОЗДРАВЛЯЕМ!!!

Зима - сезон повышенного травматизма

 

«Развитие самостоятельности у детей раннего возраста»

Добрый день, уважаемые родители!

Развитие самостоятельности – одна из основных задач родителей. Задача это довольно глобальная, поскольку развитие самостоятельности ребенка происходит постепенно от рождения до взрослости. Правда, не каждого взрослого можно назвать в полной мере самостоятельным, поскольку в это понятие вкладывают и умение о себе позаботиться, и ответственность за последствия своих решений и поступков. Во взрослую жизнь мы сейчас забегать не будем, но поговорим о том, что могут сделать родители еще в раннем возрасте, чтобы заложить основы самостоятельности.

В раннем возрасте (1-3 года) навыки самостоятельности подразумевают умение себя занять на некоторое время, навыки самообслуживания (есть ложкой, ходить на горшок, убирать за собой и т.п.), наличие собственной инициативы. Соответственно, и развитие самостоятельности в этом возрасте подразумевает именно воздействие на эти сферы.

Если говорить об инициативе, то нужно учитывать, что дети инициативны по природе. У них всегда есть свои “задумки”, предпочтения, выбор; они всегда тянутся к новому, хотят учиться и пробовать. В этом плане основная задача родителей – не погасить эту инициативу, учиться ей следовать (когда возможно), поддерживать идеи ребенка.

Погасить инициативу может как грубость (насмешки, пренебрежение к детским идеям, предложениям, попыткам), так и гиперопека (например, когда родитель привыкает круглосуточно развлекать и занимать ребенка, не оставляя ему простора для собственных действий или размышлений).

Еще один пример гиперопеки – стремление родителя сделать всё вместо ребенка, считая, что он еще мал, неловок, что ему тяжело, что «я справлюсь быстрее и лучше». Поэтому самый важный принцип развития самостоятельности в раннем возрасте – не делать за ребенка то, что он может сделать сам (даже если вы делаете это быстрее и лучше). Помогать ребенку стоит только в том случае, если он просит вас о помощи или если его попытки сделать что-то самостоятельно могут оказаться опасными. Разлитый по полу борщ или лужа в туалете опасностью не считаются.

Кстати, другой крайностью по сравнению с гиперопекой является желание родителей как можно быстрее “развить и повзрослить” своего ребенка. Для этого родители побуждают ребенка делать что-то самостоятельно, даже если он не испытывает к этому желания, интереса, не обладает достаточными навыками. Самостоятельность как бы развивается из- под палки. Но нужно учитывать, что в таком случае те действия, к которым мы приучаем (самостоятельно одеваться, кушать ложкой, выливать за собой горшок и т.п.), в сознании ребенка соединяются с эмоционально- негативными переживаниями. То есть ребенок может научиться делать то, чему вы его обучаете, но вряд ли будет это любить.

Оптимальный вариант – следовать за инициативой ребенка. Навыки самостоятельности лучше всего развиваются, когда у ребенка есть реальная мотивация – научиться, попробовать, справиться. Эту инициативу (взять ложку, развязать шнурки и т.п.) следует подмечать – и вовремя давать необходимую информацию (например, показать, за какую веревочку потянуть, чтобы шнурок развязался) и давать возможность пробовать.

Наверняка вы замечали, что многие навыки, над которыми вы бились долгие месяцы, ребенок может ухватить буквально за один день, если вы поддержали его инициативу в этом. В раннем возрасте именно эти простые приемы способствуют развитию самостоятельности. Впрочем, простыми они являются далеко не для каждого, поскольку требуют осознанности, доверия к ребенку, ведь родителям проще всё сделать самим.

Что дети к концу младшего дошкольного возраста , как правило, научаются делать самостоятельно:

- мыть руки, засучивая рукава; мыть лицо, не разбрызгивая воду; правильно пользоваться мылом;

- не мочить одежду; сухо вытираться полотенцем, без напоминания вешать его на отведенное место;

- одеваться и раздеваться в определенной последовательности: одежду снимать, надевать, складывать, вешать,

- вывертывать на лицевую сторону, пуговицы застегивать, расстегивать, завязывать шнурки ботинок;

- замечать непорядок, в одежде и самостоятельно устранять его или обращаться за помощью к взрослому;

- своевременно пользоваться носовым платком, туалетом

- пить из чашки, есть, хорошо пережевывая пищу с закрытым ртом;

- правильно пользоваться ложкой, вилкой (к концу четвертого года жизни), салфеткой;

- убирать игрушки, книжки, строительный материал на определенное место.

Двойные стандарты в воспитании

«Мы не можем одновременно скакать на двух лошадях»

    «Ребенку не удастся выполнить одновременно более одной поставленной задачи. Согласно этой логике, ребенок не может обдумывать одновременно две мысли или иметь два разума. Мозг не способен осуществлять более чем одну, имеющую первостепенное значение, операцию в данный момент времени. Подобно бинарному компьютеру, он распознает только белое и черное, да или нет, хорошо или плохо, правильно или нет. За пределами его возможностей остаются понятия серого или «может быть», не совсем хорошего, или не совсем правильного. В данный момент такой компьютер может выполнять только одну программу. Попытки запустить вторую повлекут за собой серьезные последствия. Новая программа может быть признана неправильной и отвергнута, или приведет к перезагрузке схемы компьютера. В конце концов, он выйдет из строя». 

    Примерно, то же самое происходит с ребенком, который подвергается стрессам из-за поведенческого «раздвоения» родителей. 

Примеры двойственности: 

1.Родители не согласуют свои действия, используемые при воспитании ребёнка. В такой ситуации ребёнок не понимает, чьи требования выполнять и каких правил строго придерживаться, ведь мама, папа, бабушка и дедушка говорят ему противоположные и исключающие друг друга вещи. 

2.Родитель разрешает что-то одному ребенку, при этом положении второго ребёнка противоположно: за такие же действия его строго наказывают. Это становится препятствием на пути формирования морали и мировоззрения обоих детей. 

3.Ничем не лучше, когда двойные стандарты моральной нормы становятся между родителем и ребёнком. От ребёнка требуют порядка в комнате, а сами взрослые не следуют этому правилу. 

4.Противоречивые требования: «Мало ли, что сказал воспитатель, делай, как я говорю!» 

5.Непоследовательность в воспитании: «Меня не волнует, что было вчера, сегодня будет так!» Вчера было можно, а сегодня – нельзя! 

6.Тактика воспитания действовать каждый раз по-разному! 

7.Расхождение слов с делом у родителей: «Мне можно, а тебе нельзя!» 

    Чтобы не говорили родители, ребёнок в первую очередь подражает их поведению. Это естественный и самый первый для ребёнка механизм обучения и воспитания. 

Рекомендации: 

1.Родителям важно предъявлять единые требования к ребёнку! Требования, которые вы заранее, без ребёнка, обсудили. Обсуждение и поиск взаимно приемлемого решения. 

2.Одинаковые требования ко всем детям в вашей семье. 

3.Личный пример! 

4.Последовательность в воспитании.

ПРАВИЛА поведения на горке